班集体是集教学、管理和个性发展于一身的有机统一体，是学校的细胞。因此，班主任的重要任务就是竭力为学生创建一个勤奋学习、遵守纪律、团结友爱、朝气蓬勃的“家”，让班集体成为学生喜爱的精神家园，使每一个学生在这一个精神家园里都能得到长足发展，有所成就。寄宿班的学生构成及发展目标有其特殊性，对教师教学要求的不同，班级管理中应该重视和谐班风建设。

一、和谐班风创建是构建和谐精神家园的必要

1．和谐班风创建是构建和谐社会的需要

班级是学校教育教学的基本单位，学校是社会的组成部分。学校一方面要为社会主义现代化建设培养合格建设者和可靠接班人；另一方面，学校自身要成为和谐社会创建的典范。和谐班风建设对学生和谐社会意识的确立及和谐社会建设能力的培养起着重要作用，是建设和谐学校的载体和途径，是和谐学校建设的基本组成部分。

2．和谐班风创建是提高寄宿班教学质量的需要

因为寄宿班的学生构成及发展目标有其特殊性，对教师教学要求的不同，其教学难度以及管理难度相对于通校生来说更显得复杂。主要表现有：

第一、学生的个性突出，集体生活存在困难。寄宿班的小学生各个个体之间由于个性都比较突出，不懂得互相谦让，彼此产生的摩擦相对比较多。因此，良好班风的建设，有利于学生友好相处。

第二、学生的学习依赖性强，独立思考能力差。寄宿班的小学生有一种普遍的惰性心理，大都不习惯于独立学习。可是，寄宿班的学生不可能得到家长每天的学习辅导，所以，当他们出现难题的时候，不是询问同学，就是等待老师来处理，久而久之，很容易使得学生的思维惰性越来越严重。所以，良好的班风建设显得尤为重要。

第三、学生的基础知识差别比较大，容易造成优生吃不饱，后进生吃不了的矛盾。寄宿班的学生家长与通校生的家长不同的是，这些家长把希望都寄托在教师的身上。可是，寄宿生们有着统一的作息时间，教师不可能像通校生的家长一样根据自己的能力和自己子女的具体情况进行辅导。在这样的情况下，教师如何辅优补差，将这两头工作做好，确实很值得研究。所以在很大程度上必须依靠学生集体内部自身的调节，以及学生集体内部良好的学习氛围来解决这个矛盾。由此可见，和谐班风创建是提高小学寄宿班教学质量的需要。

二、和谐班风创建的途径

和谐班风不是自发形成的，它需要教育者有目的、有计划地进行建设。在实际工作中，我认为需要做好以下工作。

1、指导学生生活，促进身心健康

寄宿班班的学生不仅要学习知识，而且要比普通班的学生多学习一些在集体中与他人和谐共处的知识。指导学生生活，促进学生身心健康发展，是和谐班级建设的任务和途径。但是，大多数寄宿班班的学生长期在倍受宠爱的家庭环境下形成自私、固执，懒散，缺乏自理能力的心理特征。所以，作为班主任的首先需要教给学生一些基本的生活常识和一些必须遵守的生活原则。其次，要对学生时常进行心理疏导，让学生不断地自我调整，能够用正确的态度对待生活中的人和事。再次，班主任要帮助学生建立一个个有归属感的寝室小集体，让学生在这样的集体中找到可倾吐心事，生活中可互相帮助的同伴。另外，班主任要放下架子，成为学生可信任，可依赖的知心朋友，彼此间形成一种和谐、平等、自由的交流氛围。只有这样，让学生的身心和谐健康发展，才能提高学生的学习成绩。

2、协调人际关系，创设和谐家园

所谓和谐就是“配合的适当匀称”。在寄宿班这样的集体中，配合的适当，即应包括学生的自我配合，也应该包括各科教师之间的培养，科任老师与学生的配合，还应包括保姆与班主任，保姆与家长，保姆与学生之间的协调。在这些关系中，班主任是核心，是桥梁。

在实际教育教育中，教师与教师之间关于学习时间的分配和作业的布置问题，我们的协调办法是：可能地充分讨论，统一意见，拿出具体的方案。一般的做法是在黑板上开辟一个角落专门记载作业等事项。这样各学科教师可以根据情况及时调整。由于科任教师与学生交往多限于课堂，这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。我们的协调办法是：一、班主任要及时、主动与科任教师交流本班情况，使科任教师及时掌握班级整体情况，以及一些个性化较突出的学生特点。二、召开各学科的代表培训会。让这些学生明白他们的任务不仅仅是交作业，而且要充当班级与科任教师之间的桥梁，要积极主动地与科任教师联系，反馈同学的意见给科任教师，同时也应该做好同学的工作。三、举行“老师也爱着我”特别主题队会，向学生介绍各科任教师，让学生了解老师，树立科任老师的威信。

俄国的教育家乌申斯基曾说过，如果教育者希望从一切方面教育人，那么首先从一方面去了解人。而了解寄宿班的学生，很特别的一种途径是保持经常与保姆交流沟通。因为只有在充分了解学生的基础上，我们才能最大限度地调动学生学习的积极性，激发他们生活的热情，使每名学生的个性都能得到发展和完善。

3、组织实践体验，陶冶情感情操

寄宿班的小学生大多家庭较好，只关心自己，不懂得关爱他人，不知道感恩，做事缺乏恒心和责任心 。这些个性问题普遍存在着，很大程度上影响了和谐班集体的创建，而实践性体验活动能给这些孩子很好的熏陶教育。

由于是寄宿生，少了那份对父母的依赖，一部分学习较差的学生也缺少了父母的热心帮助，因此，建立“一比一，一帮一”体验活动显得尤为重要。这种活动可以培养学生互帮互助的学习精神和团结协作的团队意识，在竞争中共同进步，创造融洽友好的同学关系。新的课程教改改革，已将大量富有人文精神的作品列入题材，可以说是社会关注小学生精神天地的亮丽风景。巴金老人曾有一段话写给我们：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。在学生学习了有关雷锋的文章后，我们班组织学生开展每天做一件好事的实践体验活动，于第二天集体交流汇报，该活动的口号是：好事不分大小，大事小事都是好事，能坚持就是好事。在学生学习一篇《我不是最弱小的》的课文之后，我们也开展每个星期做一件保护比自己弱小的事。从而培养学生的博爱意识，认识到自身的价值，建构正确的价值观，克服自私的心理。当然，一项活动要想很好地坚持下去，对一个人的生命造成影响，必须有一个健康的、便于操作的制度来支持，在这方面，我们学校的“人本评优体系”和“道德银行”储蓄恰好为以上活动提供了有力的帮助。

4、确立育人目标、创设和谐家园

寄宿班的家长往往注重的是学科分数，以分数衡量一个人的优劣，容易忽略对学生全面发展的教育。显然，这不利于和谐班风建设。因此，寄宿班组建之后，首先要确定一个正确的育人目标，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人。用这个育人目标来规范班级管理，使班级管理的每一个环节、每一个步骤都要为实现育人目标服务，班级工作计划的制定、实施、检查、总结，都要服从育人的目标和任务。

当然，这种目标对于学生而言太远、太大，因此，在大目标下应该确立小目标，以更好地创设和谐环境。根据寄宿班的特点，以一天到晚的学习规范和行为规范为基本内容，班主任以及各科任教师和学生共同讨论，拟定一份“我们的约定”，即形成班级公约，将育人目标变成学生的日常小目标。另外，我们组织学生将自己的学期目标写下来，让每一个学生都朝着自己的小目标努力，这一方法与我们学校要求实施的“愿景台”同步进行，更受学生们的欢迎。确立了“关注生命发展”的育人后，家长，教师，保姆和学生彼此能够多一份理解，多一份理解，多一份正确对待，形成一个和谐的环境，能够更好地促进学生的发展。